אורחא

החזון שלנו

לחזק את המוביליות החברתית של ילדים ובני-נוער מאוכלוסיות מוחלשות, באמצעות תמיכה בקידום מדיניות ארצית בתחום הלמידה הרגשית והחברתית בישראל ובניית יכולת לטיפוח מיומנויות אלה במערכות חברתיות.

מיומנויות רגשיות וחברתיות הן צידה חיונית לדרכם של יחידים ושל חברות אנושיות אל שגשוג אישי, חברתי וכלכלי. חברות המשקיעות בהצמחה של מיומנויות רגשיות-חברתיות ומציבות אותן במרכז סדר היום, הן הוגנות ומצליחות יותר.

הצטרפנו לשביל שהולכים ורבים אנשי ונשות החינוך מכל העולם הצועדים בו וזאת מתוך הבנה משותפת כי למידה רגשית-חברתית (SEL - Social-Emotional Learning) - היא חלק בלתי נפרד מהחינוך והתפתחות האדם.

בישראל, ניכרת הסכמה זו במדיניות החינוך וביוזמות שטח רבות ושונות לקידום מיומנויות אלה. אחד ההסברים לפער בין ההכרה בחשיבות הלמידה החברתית-רגשית לבין המצב הרגשי-החברתי של תלמידי ותלמידות ישראל נעוץ בהיעדר ידע יישומי מקומי רלבנטי אודות הטמעה אפקטיבית ובעלת אימפקט של למידה רגשית-חברתית. יש לזכור, כי ילדים ובני-נוער מהפריפרייה החברתית-גיאוגרפית הם המושפעים מכך ביותר.

יוזמת אורחא קמה על מנת לצמצם פער זה וליצור דרכים לצמיחה רגשית-חברתית באמצעות פיתוח
ידע יישומי מההקשר הישראלי המקומי.
משמעות המילה אורחא היא דרך. על מנת לפתח ידע יישומי איכותי על הטמעה אפקטיבית של למידה
רגשית-חברתית כמנוף לפיתרון בעיות חברתיות מורכבות צריך שותפים ושותפות לדרך- נדרש
מגוון מומחיויות, נדרשת מנהיגות ונדרש שדה לפעול בו. בשנים האחרונות גוברת ההכרה כי הרשות
המקומית, בהיותה צומת הדרכים שבין הבנה מדוייקת של צורכי התושבים למתן המענה המיטבי להם, היא השדה הרלוונטי לפיתוח ידע יישומי. לכן, בחרנו לצאת לדרך פיתוח, הטמעה ולמידה משותפת
עם שש רשויות מקומיות ועשרה ארגוני חינוך ששמו במרכז העשייה החינוכית שלהם טיפוח תפיסה
מערכתית לקידום למידה רגשית-חברתית.

למה?

מיומנויות רגשיות וחברתיות הן צידה חיונית לדרכם של יחידים ושל חברות אנושיות אל שגשוג אישי, חברתי וכלכלי. חברות המשקיעות בהצמחה של מיומנויות רגשיות-חברתיות ומציבות אותן במרכז סדר היום, הן הוגנות ומצליחות יותר.

הצטרפנו לשביל שהולכים ורבים אנשי ונשות החינוך מכל העולם הצועדים בו וזאת מתוך הבנה משותפת כי למידה רגשית-חברתית (SEL) - היא חלק בלתי נפרד מהחינוך והתפתחות האדם.

מה?

לחזק את המוביליות החברתית של ילדים וילדות ובני ובנות נוער מאוכלוסיות מוחלשות, באמצעות פיתוח, הפצה והטמעה של ידע, מודלים ומנגנונים מיודעי נתונים מההקשר הישראלי, המשפרים את המיומנויות הרגשיות והחברתיות במערכת החינוך הפורמלית והבלתי־פורמלית.

החזון שלנו

איך?

משמעות המילה אורחא היא דרך. על מנת לפתח ידע יישומי איכותי על הטמעה אפקטיבית של למידה רגשית-חברתית כמנוף לפיתרון בעיות חברתיות מורכבות צריך שותפים ושותפות לדרך, נדרש מגוון מומחיויות, נדרשת מנהיגות ונדרש שדה לפעול בו. בשנים האחרונות גוברת ההכרה כי הרשות המקומית, בהיותה צומת הדרכים שבין הבנה מדוייקת של צורכי התושבים למתן המענה המיטבי להם, היא השדה הרלוונטי לפיתוח ידע יישומי. לכן, בחרנו לצאת לדרך פיתוח, הטמעה ולמידה משותפת עם שש רשויות מקומיות ועשרה ארגוני חינוך ששמו במרכז העשייה החינוכית שלהם טיפוח תפיסה מערכתית לקידום למידה רגשית-חברתית.

איפה?

בישראל, ניכרת הסכמה זו במדיניות החינוך וביוזמות שטח רבות ושונות לקידום מיומנויות אלה. אחד ההסברים לפער בין ההכרה בחשיבות הלמידה החברתית-רגשית לבין המצב הרגשי-חברתי של תלמידי ותלמידות ישראל נעוץ בהיעדר ידע יישומי מקומי רלבנטי אודות הטמעה אפקטיבית ובעלת אימפקט של למידה רגשית-חברתית. יש לזכור, כי ילדים ובני-נוער מהפריפרייה החברתית-גיאוגרפית הם המושפעים מכך ביותר.

יוזמת אורחא קמה על מנת לצמצם פער זה וליצור דרכים לצמיחה רגשית-חברתית באמצעות פיתוח ידע יישומי מההקשר הישראלי המקומי.

החזון שלנו

איך?

יוזמת אורחא קמה על מנת לצמצם פער זה וליצור דרכים לצמיחה רגשית-חברתית באמצעות פיתוח ידע יישומי מההקשר הישראלי המקומי.

משמעות המילה אורחא היא דרך. על מנת לפתח ידע יישומי איכותי על הטמעה אפקטיבית של למידה רגשית-חברתית כמנוף לפיתרון בעיות חברתיות מורכבות צריך שותפים ושותפות לדרך, נדרש מגוון מומחיויות, נדרשת מנהיגות ונדרש שדה לפעול בו. בשנים האחרונות גוברת ההכרה כי הרשות המקומית, בהיותה צומת הדרכים שבין הבנה מדוייקת של צורכי התושבים למתן המענה המיטבי להם, היא השדה הרלוונטי לפיתוח ידע יישומי. לכן, בחרנו לצאת לדרך פיתוח, הטמעה ולמידה משותפת עם שש רשויות מקומיות ועשרה ארגוני חינוך ששמו במרכז העשייה החינוכית שלהם טיפוח תפיסה מערכתית לקידום למידה רגשית-חברתית.

מה?

לחזק את המוביליות החברתית של ילדים ובני ובנות נוער מאוכלוסיות מוחלשות, באמצעות פיתוח, הפצה והטמעה של ידע, מודלים ומנגנונים מיודעי נתונים מההקשר הישראלי, המשפרים את המיומנויות הרגשיות והחברתיות במערכת החינוך הפורמלית והבלתי־פורמלית.

למה?

מיומנויות רגשיות וחברתיות הן צידה חיונית לדרכם של יחידים ושל חברות אנושיות אל שגשוג אישי, חברתי וכלכלי. חברות המשקיעות בהצמחה של מיומנויות רגשיות-חברתיות ומציבות אותן במרכז סדר היום, הן הוגנות ומצליחות יותר.

איפה?

הצטרפנו לשביל שהולכים ורבים אנשי ונשות החינוך מכל העולם הצועדים בו וזאת מתוך הבנה משותפת כי למידה רגשית-

חברתית (SEL) - היא חלק בלתי נפרד מהחינוך והתפתחות האדם.

בישראל, ניכרת הסכמה זו במדיניות החינוך וביוזמות שטח רבות ושונות לקידום מיומנויות אלה. אחד ההסברים לפער בין ההכרה בחשיבות הלמידה החברתית-רגשית לבין המצב הרגשי-חברתי של תלמידי ותלמידות ישראל נעוץ בהיעדר ידע יישומי מקומי רלבנטי אודות הטמעה אפקטיבית ובעלת אימפקט של למידה רגשית-חברתית. יש לזכור, כי ילדים ובני-נוער מהפריפרייה החברתית-גיאוגרפית הם המושפעים מכך ביותר.

החזון שלנו

איך?

יוזמת אורחא קמה על מנת לצמצם פער זה וליצור דרכים לצמיחה רגשית-חברתית באמצעות פיתוח ידע יישומי מההקשר הישראלי המקומי.

משמעות המילה אורחא היא דרך. על מנת לפתח ידע יישומי איכותי על הטמעה אפקטיבית של למידה רגשית-חברתית כמנוף לפיתרון בעיות חברתיות מורכבות צריך שותפים ושותפות לדרך, נדרש מגוון מומחיויות, נדרשת מנהיגות ונדרש שדה לפעול בו. בשנים האחרונות גוברת ההכרה כי הרשות המקומית, בהיותה צומת הדרכים שבין הבנה מדוייקת של צורכי התושבים למתן המענה המיטבי להם, היא השדה הרלוונטי לפיתוח ידע יישומי. לכן, בחרנו לצאת לדרך פיתוח, הטמעה ולמידה משותפת עם שש רשויות מקומיות ועשרה ארגוני חינוך ששמו במרכז העשייה החינוכית שלהם טיפוח תפיסה מערכתית לקידום למידה רגשית-חברתית.

מה?

לחזק את המוביליות החברתית של ילדים ובני ובנות נוער מאוכלוסיות מוחלשות, באמצעות פיתוח, הפצה והטמעה של ידע, מודלים ומנגנונים מיודעי נתונים מההקשר הישראלי, המשפרים את המיומנויות הרגשיות והחברתיות במערכת החינוך הפורמלית והבלתי־פורמלית.

למה?

מיומנויות רגשיות וחברתיות הן צידה חיונית לדרכם של יחידים ושל חברות אנושיות אל שגשוג אישי, חברתי וכלכלי. חברות המשקיעות בהצמחה של מיומנויות רגשיות-חברתיות ומציבות אותן במרכז סדר היום, הן הוגנות ומצליחות יותר.

איפה?

הצטרפנו לשביל שהולכים ורבים אנשי ונשות החינוך מכל העולם הצועדים בו וזאת מתוך הבנה משותפת כי למידה רגשית-חברתית (SEL) - היא חלק בלתי נפרד מהחינוך והתפתחות האדם.

בישראל, ניכרת הסכמה זו במדיניות החינוך וביוזמות שטח רבות ושונות לקידום מיומנויות אלה. אחד ההסברים לפער בין ההכרה בחשיבות הלמידה החברתית-רגשית לבין המצב הרגשי-חברתי של תלמידי ותלמידות ישראל נעוץ בהיעדר ידע יישומי מקומי רלבנטי אודות הטמעה אפקטיבית ובעלת אימפקט של למידה רגשית-חברתית. יש לזכור, כי ילדים ובני-נוער מהפריפרייה החברתית-גיאוגרפית הם המושפעים מכך ביותר.

החזון שלנו

למה?

מיומנויות רגשיות וחברתיות הן צידה חיונית לדרכם של יחידים ושל חברות אנושיות אל שגשוג אישי, חברתי וכלכלי. חברות המשקיעות בהצמחה של מיומנויות רגשיות-חברתיות ומציבות אותן במרכז סדר היום, הן הוגנות ומצליחות יותר.

איך?

משמעות המילה אורחא היא דרך. על מנת לפתח ידע יישומי איכותי על הטמעה אפקטיבית של למידה רגשית-חברתית כמנוף לפיתרון בעיות חברתיות מורכבות צריך שותפים ושותפות לדרך, נדרש מגוון מומחיויות, נדרשת מנהיגות ונדרש שדה לפעול בו. בשנים האחרונות גוברת ההכרה כי הרשות המקומית, בהיותה צומת הדרכים שבין הבנה מדוייקת של צורכי התושבים למתן המענה המיטבי להם, היא השדה הרלוונטי לפיתוח ידע יישומי. לכן, בחרנו לצאת לדרך פיתוח, הטמעה ולמידה משותפת עם שש רשויות מקומיות ועשרה ארגוני חינוך ששמו במרכז העשייה החינוכית שלהם טיפוח תפיסה מערכתית לקידום למידה רגשית-חברתית.

מה?

לחזק את המוביליות החברתית של ילדים ובני ובנות נוער מאוכלוסיות מוחלשות, באמצעות פיתוח, הפצה והטמעה של ידע, מודלים ומנגנונים מיודעי נתונים מההקשר הישראלי, המשפרים את המיומנויות הרגשיות והחברתיות במערכת החינוך הפורמלית והבלתי־פורמלית.

איפה?

הצטרפנו לשביל שהולכים ורבים אנשי ונשות החינוך מכל העולם הצועדים בו וזאת מתוך הבנה משותפת כי למידה רגשית-חברתית (SEL) - היא חלק בלתי נפרד מהחינוך והתפתחות האדם.

בישראל, ניכרת הסכמה זו במדיניות החינוך וביוזמות שטח רבות ושונות לקידום מיומנויות אלה. אחד ההסברים לפער בין ההכרה בחשיבות הלמידה החברתית-רגשית לבין המצב הרגשי-החברתי של תלמידי ותלמידות ישראל נעוץ בהיעדר ידע יישומי מקומי רלבנטי אודות הטמעה אפקטיבית ובעלת אימפקט של למידה רגשית-חברתית. יש לזכור, כי ילדים ובני-נוער מהפריפרייה החברתית-גיאוגרפית הם המושפעים מכך ביותר.

יוזמת אורחא קמה על מנת לצמצם פער זה וליצור דרכים לצמיחה רגשית-חברתית באמצעות פיתוח ידע יישומי מההקשר הישראלי המקומי.

מטרות היוזמה

קידום מיומנויות רגשיות וחברתיות של ילדים וילדות ובני ובנות נוער

הפצה והטמעה של הידע היישומי ברחבי מערכת החינוך הפורמלית והבלתי פורמלית בישראל

פיתוח יידע יישומי על קידום למידה רגשית וחברתית של ילדים וילדות ונוער באופן נרחב (סקיילבילי)

בניית מחוייבות, ידע ויכולות של רשויות מקומיות וארגוני חינוך לקידום מיומנויות רגשיות וחברתיות

האתגרים העומדים בפנינו

בשנים האחרונות, למרות ההכרה בחשיבות הלמידה הרגשית־חברתית, אנו עדים למגמות מדאיגות:

אחד מכל ארבעה תלמידים בישראל חווה בריונות בבית הספר
יותר מאחד מכל עשרה תלמידים חווה בריונות ברשת
חלה עלייה משמעותית בשיעורי הפרעות אכילה, חרדה ודיכאון בקרב ילדים ונוער
אחד מכל חמישה תלמידים מדווח על חוסר אושר ודאגה לעתיד

אחת הסיבות המרכזיות לפער בין ההכרה בחשיבות המיומנויות הרגשיות-חברתיות לבין המציאות הקשה, היא היעדר ידע יישומי מקומי ורלוונטי להקשר הישראלי המגוון. ידע כזה חיוני במיוחד עבור ילדים ובני נוער מהפריפריה החברתית והגאוגרפית, שהם המושפעים ביותר מהאתגרים הללו.

הדרך שלנו

יוזמת אורחא "מסמנת שבילים" חדשים לקידום מיומנויות רגשיות-חברתיות בישראל. אנו פועלים בשיתוף עם שש רשויות מקומיות ועשרה ארגוני חינוך, המובילים מהלכי הדגמה ייחודיים בנהריה, מע'אר, באקה אל-גרבייה, בני ברק, גני תקווה ומועצה אזורית אשכול.
אנו מאמינים שדרך שיתוף פעולה, איסוף וניתוח נתונים, ובניית יכולות מקומיות, נוכל לפתח ידע יישומי אפקטיבי שיסייע לקובעי מדיניות ואנשי חינוך לטפח את המיומנויות הרגשיות והחברתיות של כל ילד וילדה בישראל.

6

רשויות מקומיות

10

ארגוני חינוך

19

גני ילדים

55

בתי ספר יסודיים ועל יסודיים

10,600

תלמידות ותלמידים לומדים מיומנויות SEL

נהריה

מע'אר

באקה אל־גרבייה

גני־תקווה

בני־ברק

אשכול

השותפים לדרך

בכל רשות, מהצפון ועד לדרום, נרקמת שותפות המחוללת התערבות בהקשר ייחודי, ומבוססת על תיאוריית שינוי מותאמת. מתוך המהלכים השונים יחולץ ידע יישומי רב-ערך לקידום למידה רגשית-חברתית.

רחל אחראית על הניהול הכספי והתפעולי של הארגון, לרבות ניהול תקציב, מעקב אחר ניצול משאבים, דיווחים שוטפים ותיאום מול יד הנדיב. היא מובילה את תחום הספקים והתשלומים, דואגת לסדרי עבודה מדויקים ומנהלת את כל מערך האדמיניסטרציה והתפעול, כולל הפקת כנסים וניהול הלוגיסטיקה השוטפת.
לרחל ניסיון מקצועי עשיר בניהול תקציב, תיאום לוגיסטי ועבודה עם מערכות ממוחשבות, לצד היכרות מעמיקה עם עולם המדיניות הציבורית והחינוך. היא מביאה עמה גישה מסודרת, שירותית וגמישה, ומקפידה על ירידה מדויקת לפרטים ואחריות גבוהה בכל תחום בו היא פועלת.

צרו קשר

רחל בן יוסף

מנהלת כספים ומנהלת המשרד

איילת אחראית על הובלת מהלכי הפעולה של שש השותפויות השונות תוך ליווי אישי וקבוצתי של מתכללות השותפויות, מנהלי אגפי החינוך (הצ׳מפיונים) וראשי הארגונים, מלווה את השותפויות להובלה אסטרטגית של המהלכים אל מול מודל לוגי ותיאורית שינוי.
איילת בעלת תואר שני בחינוך, ומביאה עמה ניסיון בניהול , פיתוח מקצועי, הובלת תהליכי שינוי חינוכיים ומוניציפליים והובלת תהליכים בשותפות מרובת שחקנים.

צרו קשר

איילת דליות

מובילת תחום שותפויות וסגנית מנהלת היוזמה

גילי הקימה את מטה אורחא וניהלה את היוזמה מיומה הראשון. היא אחראית על התפיסה האסטרטגית של היוזמה, על ניהול המטה וכן על השותפויות האסטרטגיות של אורחא עם קובעי מדיניות והשדה החינוכי, והכל תוך חיבור ועשייה משותפת יחד עם תחום חינוך ביד הנדיב.
גילי היא פסיכולוגית קלינית, עם מומחיות בתחום למידה רגשית־חברתית ובתנאים שבהם בני אדם נמצאים במיטבם. היא בוגרת בית ספר מנדל למנהיגות חינוכית, בעלת ותק רב בעבודה פסיכולוגית במערכות חינוך, וניסיון רב שנים בטיפול פסיכולוגי.

צרו קשר

גילי לייבושור

מנהלת יוזמת אורחא

צוות המטה

מיכל מובילה את שותפות אשכול החל משלב ההקמה, דרך בחירת הארגונים השותפים ועד להוצאה לפועל של המהלך הנבחר. במסגרת תפקידה היא מלווה את מתכללת השותפות, תומכת בתהליכי חשיבה ותכנון ומשתתפת בתכנון ובהנחיית הפיתוח המקצועי בפורום המתכללים של כלל השותפויות.
מיכל בעלת תואר שני בחברה ואמנויות ומביאה עמה ניסיון מקצועי רחב בעבודה קהילתית, בהובלת תוכניות חינוכיות ורגשיות, בפיתוח סדנאות ומערכי הדרכה ובהנחיית קבוצות מגוונות, תוך שילוב בין ראייה מערכתית, גישה נרטיבית ורגישות לעבודה עם קהלים שונים בארץ ובחו"ל.

צרו קשר

מיכל אילן

מנהלת שותפות אשכול

דוד אחראי על תחום ההערכה והמדידה ביוזמה, ומלווה את תכנון ויישום ההערכה הן ברמת היוזמה כולה והן ברמת השותפויות המקומיות. הוא מנחה את מובילי ההערכה בשותפויות בתהליכי איסוף, ניתוח ופרשנות של נתונים, ומשלב בין גישות כמותיות ואיכותניות ליצירת תמונה מקיפה ורלוונטית של תהליכים ותוצאות.
לדוד תואר דוקטור בסוציולוגיה ואנתרופולוגיה, וניסיון רב במחקר יישומי, פיתוח מערכי הערכה וליווי צוותים מקצועיים בעבודה מבוססת נתונים. הוא שואף לחבר בין מדידה לעשייה, תוך שמירה על רגישות להקשר ולצרכים המקומיים.

צרו קשר

ד"ר דוד רטנר

מוביל תחום הערכה ומדידה

הלה אחראית על פיתוח והנגשה של ידע יישומי בתחום הלמידה רגשית-חברתית בישראל. ידע המבוסס על תהליכי הערכה ביוזמה ועל מהלכי ההדגמה בשטח והוא מכוון לקידום מדיניות שתטפח מיומנויות רגשיות-חברתיות כמנוף לשוויון הזדמנויות במגוון הקשרים חברתיים-תרבותיים בישראל.
להלה ניסיון עשיר בהובלת תהליכי פיתוח במגוון תחומים: קהילות מורות שחוקרות את הפרקטיקה שלהן, פיתוח מקצועי של מנהלות ומפקחות, התוכנית להכשרת מנהלים ומנהלות בישראל, ובבניית גופי ידע שונים מהשדה החינוכי.
הלה בעלת תואר שלישי במנהיגות חינוכית מאוניברסיטת חיפה, תואר שני במנהל עסקים מאוניברסיטת בר-אילן ותואר ראשון בפילוסופיה ומנהל עסקים מהאוניברסיטה העברית.

צרו קשר

ד"ר הלה כץ ברגר

מובילת תחום למידה

דנה מרכזת את תחום המדידה וההערכה ביוזמה, ומביאה עמה מומחיות של למעלה מעשור בהובלת מחקרי הערכה בחינוך.
דנה בעלת דוקטורט בלימודי עבודה ופוסט דוקטורט בעבודה סוציאלית ובעלת ניסיון עשיר בעבודה עם גופים ציבוריים ועמותות, כולל שנים רבות של הובלת מחקרי הערכה בראמ"ה. לצד עבודתה ביוזמה, היא משמשת גם כיועצת לארגונים נוספים בתחום החינוך, דבר המסיייע לה לראות את התמונה הרחבה, ולחבר בין תובנות מן השטח לבין שיח מקצועי ומדיניות חינוכית.

צרו קשר

ד"ר דנה אביטל

רכזת מדידה והערכה

תמר היא חלק מצוות הלמידה בארגון, ועוסקת בפיתוח והפצה של ידע יישומי – באמצעות תוצרי תוכן, פתרונות למידה מגוונים ואירועי למידה לשותפים. בעבודתה היא משלבת חשיבה יצירתית עם רגישות גבוהה לתחום הרגשי-חברתי, במטרה להפוך ידע לחוויית למידה משמעותית.
תמר בעלת תואר ראשון בחינוך מיוחד והוראת מתמטיקה ותואר שני בטכנולוגיות למידה. מביאה עמה ניסיון בפיתוח תוכן, עיצוב תהליכי למידה ופתרונות דיגיטליים, מתוך אמונה בכוח של למידה לייצר שינוי ממשי בעולם.

צרו קשר

תמר בהרב

מפתחת תוכן ופתרונות למידה

תמר בהרב

מפתחת תוכן ופתרונות למידה

תמר היא חלק מצוות הלמידה בארגון, ועוסקת בפיתוח והפצה של ידע יישומי – באמצעות תוצרי תוכן, פתרונות למידה מגוונים ואירועי למידה לשותפים. בעבודתה היא משלבת חשיבה יצירתית עם רגישות גבוהה לתחום הרגשי-חברתי, במטרה להפוך ידע לחוויית למידה משמעותית.
תמר בעלת תואר ראשון בחינוך מיוחד והוראת מתמטיקה ותואר שני בטכנולוגיות למידה. מביאה עמה ניסיון בפיתוח תוכן, עיצוב תהליכי למידה ופתרונות דיגיטליים, מתוך אמונה בכוח של למידה לייצר שינוי ממשי בעולם.

צרו קשר

ד"ר דוד רטנר

מוביל תחום הערכה ומדידה

דוד אחראי על תחום ההערכה והמדידה ביוזמה, ומלווה את תכנון ויישום ההערכה הן ברמת היוזמה כולה והן ברמת השותפויות המקומיות. הוא מנחה את מובילי ההערכה בשותפויות בתהליכי איסוף, ניתוח ופרשנות של נתונים, ומשלב בין גישות כמותיות ואיכותניות ליצירת תמונה מקיפה ורלוונטית של תהליכים ותוצאות.
לדוד תואר דוקטור בסוציולוגיה ואנתרופולוגיה, וניסיון רב במחקר יישומי, פיתוח מערכי הערכה וליווי צוותים מקצועיים בעבודה מבוססת נתונים. הוא שואף לחבר בין מדידה לעשייה, תוך שמירה על רגישות להקשר ולצרכים המקומיים.

צרו קשר

מיכל אילן

מנהלת שותפות אשכול

מיכל מובילה את שותפות אשכול החל משלב ההקמה, דרך בחירת הארגונים השותפים ועד להוצאה לפועל של המהלך הנבחר. במסגרת תפקידה היא מלווה את מתכללת השותפות, תומכת בתהליכי חשיבה ותכנון ומשתתפת בתכנון ובהנחיית הפיתוח המקצועי בפורום המתכללים של כלל השותפויות.
מיכל בעלת תואר שני בחברה ואמנויות ומביאה עמה ניסיון מקצועי רחב בעבודה קהילתית, בהובלת תוכניות חינוכיות ורגשיות, בפיתוח סדנאות ומערכי הדרכה ובהנחיית קבוצות מגוונות, תוך שילוב בין ראייה מערכתית, גישה נרטיבית ורגישות לעבודה עם קהלים שונים בארץ ובחו"ל.

צרו קשר

ד"ר דנה אביטל

רכזת מדידה והערכה

דנה מרכזת את תחום המדידה וההערכה ביוזמה, ומביאה עמה מומחיות של למעלה מעשור בהובלת מחקרי הערכה בחינוך.
דנה בעלת דוקטורט בלימודי עבודה ופוסט דוקטורט בעבודה סוציאלית ובעלת ניסיון עשיר בעבודה עם גופים ציבוריים ועמותות, כולל שנים רבות של הובלת מחקרי הערכה בראמ"ה. לצד עבודתה ביוזמה, היא משמשת גם כיועצת לארגונים נוספים בתחום החינוך, דבר המסיייע לה לראות את התמונה הרחבה, ולחבר בין תובנות מן השטח לבין שיח מקצועי ומדיניות חינוכית.

צרו קשר